Usando a leitura estratégica colaborativa Inicialmente, o professor apresenta as estratégias (pré-visualização, clique e clunk, obtém a essência e encerra) para toda a aula, usando modelagem, role playing, e professor pensa em voz alta. Depois que os alunos desenvolveram proficiência aplicando as estratégias através de atividades facilitadas por professores, o professor pede-lhes que formem grupos heterogêneos, onde cada aluno desempenha um papel definido à medida que os alunos implementam as estratégias de forma colaborativa. Embora CSR tenha sido projetado para ser usado com texto expositivo, ele também pode ser usado com texto narrativo. É altamente compatível com uma variedade de programas de leitura, incluindo instrução baseada em literatura, programas de leitura basica e abordagens ecléticas ou equilibradas. Os objetivos da CSR são melhorar a compreensão de leitura e aumentar a aprendizagem conceitual de formas que maximizem o envolvimento dos alunos. Desenvolvido para melhorar as habilidades de compreensão de leitura para estudantes com dificuldades de aprendizagem e estudantes em risco de dificuldades de leitura, a CSR também produziu resultados positivos para a média e a média média de alunos alcançados (Klingner Vaughn, 1996 Klingner, Vaughn, Schumm, na imprensa). As quatro estratégias de compreensão Nas seções a seguir, fornecemos uma visão geral de como ensinar cada uma das estratégias: Estratégia 1: Pré-visualização Os alunos visualizam toda a passagem antes de lerem cada seção. Os objetivos de visualização são (a) para que os alunos aprendam tanto sobre a passagem quanto possível em um breve período de tempo (2-3 minutos), (b) para ativar seus conhecimentos de fundo sobre o tópico e (c) para Ajude-os a fazer previsões sobre o que aprenderão. A visualização serve para motivar o interesse dos alunos no tópico e envolvê-los em leitura ativa desde o início. Introduza uma visualização aos alunos perguntando se eles já estiveram no cinema e viram visualizações. Solicite aos alunos para lhe dizer o que eles aprendem com as visualizações fazendo perguntas como as seguintes: Você aprende quem vai estar no filme Você aprende durante o período histórico que o filme terá lugar Você aprende se você pode ou não gostar do Filme Você tem dúvidas sobre o que mais você gostaria de saber sobre o filme. Quando os alunos visualizam antes de ler, eles devem olhar para as cabeças em negrito ou sublinhadas e imagens, tabelas, gráficos e outras informações importantes para ajudá-los a fazer duas coisas : (A) faça um brainstorm sobre o que eles conhecem sobre o assunto e (b) preveja o que eles aprenderão sobre o tópico. Assim como em assistir a uma pré-visualização do filme, os alunos recebem tempo mínimo para gerar suas idéias e discutir seus conhecimentos e previsões de fundo. Tiffany Royal ensina em uma classe de inclusão de quinto grau com 34 alunos (nove com dificuldades de aprendizagem e outros de níveis de realização mista). Ela dá a seus alunos 1,5 minutos para escrever tudo o que eles já conhecem sobre um tópico em seus registros de aprendizado CSR. Os alunos compartilham suas respostas uns com os outros por cerca de 1 minuto. Outros 1,5 minutos são fornecidos para que os alunos anotem suas previsões sobre o que eles podem aprender, seguido por 1 minuto para compartilhar suas melhores idéias. Você pode ensinar aos alunos a estratégia de pré-visualização desde o início do ano letivo e antes de ler em voz alta ou em silêncio. Como a maioria das estratégias de RSE, você pode aplicá-la no currículo. Ao usar a visualização em diferentes áreas temáticas, os alunos se tornam altamente familiarizados com a estratégia e seu uso. Eles também terão oportunidade de assisti-lo modelo e aplicar a estratégia com a classe como um todo, facilitando sua implementação em pequenos grupos. Estratégia 2: Clique e clunk Os alunos clicam e clunk enquanto lê cada seção da passagem. O objetivo de clicar e clunking é ensinar os alunos a monitorar sua compreensão de leitura e a identificar quando eles apresentam avarias na compreensão. Os cliques referem-se a porções do texto que fazem sentido para o leitor: clique, clique, clique em 150 cliques de compreensão, enquanto o leitor prossegue suavemente através do texto. Quando um aluno chega a uma palavra, conceito ou idéia que não faz sentido, a compreensão de Clunk 150 quebra. Por exemplo, quando os alunos não conhecem o significado de uma palavra, é um clunk. Muitos estudantes com problemas de leitura e aprendizagem não conseguem monitorar sua compreensão quando lêem. Clicando e clunking é projetado para ensinar os alunos a prestar atenção quando estão compreendendo 150 ou não entendendo o que estão lendo ou o que está sendo lido para eles. A professora pergunta: Tudo está clicando Quem tem clunks sobre a seção que acabamos de ler Os alunos sabem que serão feitas esta pergunta e estarão alertas para identificar clunks durante a leitura. Depois que os alunos identificam clunks, a classe usa estratégias de reparação para descobrir as clunks. Tiffany Royal ensina seus alunos a usar cartões clunk como instruções para lembrá-los de várias estratégias de reparação. Em cada um dos cartões clunk é impressa uma estratégia diferente para descobrir uma palavra, um conceito ou uma idéia do clunk: releia a frase sem a palavra. Pense sobre as informações fornecidas que o ajudariam a entender o significado da palavra. Releia a frase com o clunk e as frases antes ou depois do clunk procurando por pistas. Procure um prefixo ou sufixo na palavra. Desligue a palavra e procure por palavras menores que você conhece. Tal como acontece com as outras estratégias, você pode ensinar aos alunos a estratégia de cliques e clocks desde o início do ano e usá-lo em vários contextos. Os alunos aplicam essas estratégias de reparação no início com a ajuda do professor e, em seguida, em seus pequenos grupos. Lucille Sullivan incentiva seus alunos a clicar e clunk durante todo o dia. Ela notou: Outro motivo pela qual eu gosto desta técnica é que existe uma transferência. Os alunos estarão lendo na lanchonete, e eles dizem: Ei, olhe para esta palavra clunk, o que isso significa e isso só me emociona. Estratégia 3: Obter o objetivo Os alunos aprendem a obter a essência identificando a idéia mais importante em uma seção de texto (geralmente um parágrafo). O objetivo de obter o essencial é ensinar os alunos a reexaminar em suas próprias palavras o ponto mais importante como forma de se certificar de que eles entenderam o que leram. Esta estratégia pode melhorar a compreensão e a memória dos alunos sobre o que aprenderam. Quando você ensina os alunos a obter a essência, solicite-os para identificar a pessoa, lugar ou coisa mais importante no parágrafo que acabaram de ler. Em seguida, peça-lhes para lhe dizer em suas próprias palavras a idéia mais importante sobre a pessoa, o lugar ou a coisa. Ensine os alunos a fornecerem o mínimo de palavras possível ao transmitir o maior significado, deixando de lado os detalhes. Carmel Johnson ensinou a essência desta maneira. Ela pediria aos alunos que pensassem sobre a passagem que acabavam de ler e escrevessem a pessoa, o lugar ou a coisa mais importante na frase. Ela então convocaria alunos individuais para obter suas respostas. Ela pediria a outros alunos que respondessem melhor e porque. Então, ela pediria que os alunos trabalhassem sozinhos ou em pares para escrever a essência da passagem. Ela então pediria aos alunos que lessem seus comentários em voz alta e convidassem outros alunos a comentarem a eficácia dos princípios, refinando as habilidades de todos os alunos. Estratégia 4: Conclusão Os alunos aprendem a encerrar, formulando perguntas e respostas sobre o que aprenderam e revisando idéias-chave. Os objetivos são melhorar o conhecimento, a compreensão e a memória dos alunos sobre o que foi lido. Os alunos geram perguntas que perguntam sobre informações importantes na passagem que acabaram de ler. A melhor maneira de ensinar a encerrar é dizer aos alunos que usem os seguintes iniciadores de perguntas para começar suas perguntas: quem, o que, quando, onde, por que e como (os 5 Ws e um H). Também é uma boa idéia dizer aos alunos que finalizem que são professores e que pensem em perguntas que eles perguntarão em um teste para descobrir se seus alunos realmente entenderam o que tinham lido. Outros alunos devem tentar responder as perguntas. Se uma pergunta não puder ser respondida, isso pode significar que não é uma boa questão e precisa ser esclarecido. Ensine os alunos a fazer algumas perguntas sobre informações que são explicitamente mencionadas na passagem e outras questões que exigem uma resposta não correta na passagem, mas na sua cabeça. Incentive os alunos a fazerem perguntas que envolvam habilidades de pensamento de nível superior, em vez de recordar literalmente. Com seus alunos de quinto ano, Tiffany Royal enfatiza que todas as questões podem ser feitas em uma questão ainda melhor com a adição da frase. Por que você acha que, para facilitar a capacidade dos alunos de gerar questões de nível superior, você pode fornecer questões, Como o seguinte: como e o mesmo diferente o que você acha que aconteceria se o que você acha que isso aconteceu? Que outra solução você pode pensar pelo problema do que poderia ter impedido o problema de acontecer? Quais são os pontos fortes Ou pontos fracos) de Para rever, os alunos anotaram as idéias mais importantes que aprenderam dos dias de leitura na tarefa em seus Registros de Aprendizagem CSR. Eles se revezam para compartilhar o que aprenderam com a classe. Muitos alunos podem compartilhar sua melhor idéia em um curto período de tempo, proporcionando ao professor informações valiosas sobre o nível de compreensão de cada aluno. Funções do grupo de aprendizagem cooperativa. Funções dos alunos Uma vez que os alunos desenvolveram proficiência na aplicação das estratégias de compreensão por meio de atividades dirigidas por professores, eles estão prontos para aprender os papéis que eles desempenharão ao usar CSR em seus grupos de aprendizagem cooperativa liderados por pares. Os papéis dos alunos são um aspecto importante da RSE porque a aprendizagem cooperativa parece funcionar melhor quando todos os membros do grupo receberam uma tarefa significativa. As funções devem rodar regularmente para que os alunos possam experimentar uma variedade de papéis e para que todos assumam o turno de liderar. Os alunos podem desempenhar mais de uma função por vez, se necessário. Os papéis possíveis incluem o seguinte: Líder Este aluno lidera o grupo na implementação da RSE, dizendo o que ler em seguida e a estratégia a ser aplicada a seguir. O líder pede ajuda ao professor, se necessário. Especialista em Clunk Este aluno usa cartões de clunk para lembrar o grupo dos passos a seguir ao tentar descobrir uma palavra ou conceito difícil. Apresentador Este aluno convida diferentes membros do grupo para ler ou compartilhar uma idéia. Ele ou ela garante que todos participem e apenas uma pessoa fala em um momento. Encourager Este estudante observa o grupo e dá feedback. Ele ou ela procura comportamentos para louvar. O aluno incentiva todos os membros do grupo a participar da discussão e auxiliar uns aos outros. Ele ou ela avalia o quão bem o grupo trabalhou em conjunto e oferece sugestões para melhorias. Repórter Durante o encerramento de toda a classe, este aluno reporta à classe as idéias principais que o grupo aprendeu e compartilha uma pergunta favorita que o grupo gerou. Time keeper Este aluno define o cronômetro para cada porção de CSR e permite ao grupo saber quando é hora de seguir em frente (o professor pode fazer isso em vez de estudantes). O papel dos professores Uma vez que você ensinou as estratégias e os procedimentos aos alunos e eles começaram a trabalhar em seus grupos cooperativos de aprendizagem, seu papel é circular entre os grupos e fornecer assistência contínua. Você pode ajudar, ouvindo ativamente as conversas dos alunos e, se necessário, esclarecendo palavras difíceis, o uso da estratégia de modelagem, incentivando os alunos a participar e modelando uma atitude útil. Espera-se que os alunos necessitem de ajuda para aprender a trabalhar em grupos cooperativos, implementar as estratégias e dominar o conteúdo acadêmico. Materiais para CSR Os seguintes materiais podem ser úteis, pois você auxilia os alunos a usar técnicas de aprendizado cooperativo e estratégias de compreensão. Por exemplo, cartões de identificação ou folhas podem ser lembretes eficazes de papéis de aprendizagem cooperativa. Cue sheets Cue sheets delineia os procedimentos a serem seguidos em grupos de aprendizado cooperativo e fornece estrutura e suporte para estudantes enquanto eles estão aprendendo CSR. Cada função vem com uma folha de correspondência correspondente que explica os passos a serem seguidos para cumprir essa função (veja abaixo, para uma amostra). Cue sheets parece ajudar os alunos a manter o foco e na tarefa, e aumentar sua confiança. Os alunos devem interromper o uso das folhas de identificação quando se sentem seguras na execução de seus papéis. Líderes CSR cue sheet Antes de ler S: Sabemos que o tópico de hoje é. S: Vamos fazer um brainstorm e escrever tudo o que já conhecemos sobre o tópico em nossos registros de aprendizagem. S: Apresentador, ligue para as pessoas para compartilhar suas melhores idéias. S: Agora, vamos prever e escrever tudo o que pensamos que possamos aprender sobre a leitura hoje. S: Apresentador, ligue para as pessoas para compartilhar suas melhores idéias. Durante a leitura S: Quem gostaria de ler a próxima seção Apresentador, ligue para alguém para ler. Clique e clunk: S: Todos entenderam o que lemos Se você não fez, escreva suas clunks em seu registro de aprendizagem. S: (Se alguém tiver um clunk): Apresentador, ligue para alguém para dizer seu clunk. S: (se alguém tiver um clunk): Clunk Expert, ajude-nos. Obtenha a essência: S: Qual é a idéia mais importante que aprendemos sobre o tema até agora Todos pensam na essência. S: Agora iremos ao redor do grupo e cada um diz a essência em nossas próprias palavras. Apresentador, ligue para alguém para compartilhar sua resposta. Volte e faça todas as etapas nesta coluna para cada seção. Depois de ler S: Agora, pensemos em algumas perguntas para verificar se realmente entendemos o que lemos. Todos escrevem suas perguntas no seu Log de aprendizado. Lembre-se de começar suas perguntas com quem, quando, o que, onde, por que ou como? S: Apresentador, ligue para as pessoas para compartilhar suas melhores perguntas. S: Em nossos Registros de Aprendizagem, vamos anotar tantas declarações quanto possível sobre o que aprendemos. Elogios e sugestões: S: O Encourager tem observado atentamente e agora nos contará duas coisas que fizemos realmente bem como um grupo hoje. S: Há algo que nos ajude a melhorar ainda mais os registros de aprendizado CSR. Os logs de aprendizado CSR permitem que os alunos acompanhem a aprendizagem e apresente um trampolim para atividades de acompanhamento. Os logs fornecem uma maneira adicional para que todos os alunos participem ativamente em seus grupos. Os logs podem ser usados para gravar idéias ao aplicar cada estratégia, ou apenas usado para algumas das estratégias (por exemplo, para escrever clunks e idéias-chave). Os registros podem ser mantidos em cadernos ou revistas em espiral, feitos dobrando papel ao meio e grampeando em uma capa de papel de construção. Você pode criar um registro de aprendizagem diferente para cada unidade de estudos sociais ou ciência, esses registros fornecem documentação escrita de aprendizagem e se tornam excelentes guias de estudo. Alguns professores de educação especial já usaram logs de aprendizado de CSR para documentar que os estudantes estavam cumprindo os objetivos em seus programas de educação individualizados (IEPs) (Chang Shimizu, 1997). Materiais de leitura CSR foi projetado principalmente para ser usado com texto expositivo encontrado em estudos sociais e outros livros de texto da área de conteúdo, mas a RSE também pode ser usada com texto narrativo. Você deve selecionar material de leitura com passagens bem-formadas e interessantes que sejam propícias para a aplicação da estratégia. Esse material é caracterizado pelo seguinte: Fornecer pistas que ajudem os alunos a prever o que eles estarão aprendendo. Tenham uma idéia principal em um parágrafo. Fornecer um contexto que ajude os alunos a conectar informações. Recomendamos que, quando você inicia CSR, você usa o Leitor semanal. Junior Scholastic. Ou uma publicação de não ficção semelhante que capte o interesse dos alunos e pode ser lida em pouco tempo. Um temporizador é opcional. Os temporizadores de cozinha que os alunos estabelecem por si só podem ajudar os grupos a permanecer na tarefa e não ficarem excessivamente atolados com qualquer estratégia ou passo no processo CSR. Por exemplo, o cronometrista pode dizer: temos 10 minutos para escrever tudo o que já sabemos sobre o assunto. Então o cronometrista ajustaria o temporizador por 10 minutos. Uma alternativa é que o professor estabeleça um temporizador e direcione os alunos em seus grupos para realizar as estratégias por um período de tempo determinado. Recomendamos usar este procedimento por pelo menos os primeiros dias que os alunos trabalham juntos em grupos para que eles possam desenvolver uma compreensão de como o processo funciona. No entanto, uma vez que os grupos podem funcionar de forma mais autônoma, eles devem ser encorajados a fazê-lo. Atividades de acompanhamento Você pode usar muitas atividades para reforçar o vocabulário chave e as idéias importantes que os alunos aprenderam com a leitura da passagem dos dias e também para ajudá-lo a monitorar a aprendizagem dos alunos. Cada grupo pode completar uma atividade de acompanhamento diferente e, em seguida, compartilhar seus produtos com o resto da aula. Por exemplo, um grupo pode preparar um mapa semântico outro grupo, outros dispositivos mnemônicos, a Concentração de Clunk outro, um diagrama de Venn e outro, imagens de tema. Os alunos também podem preparar jogos e atividades como lição de casa. Pensamentos finais Os professores com os quais trabalhamos como o que acontece nas salas de aula: uma vez que os alunos aprendem as estratégias (visualização, clique e clunk, obtenha a essência e o encerramento), eles podem aplicá-los em grupos cooperativos. Os professores também valorizam os ganhos demonstrados que os alunos fazem em seus testes de realização de leitura. Tiffany Royal, um professor de inclusão e implementador de RSE especialista, afirmou: O que eu mais gosto é que meus alunos aprendem a entender o que lê enquanto melhoram seu vocabulário. Também ajuda nos testes de conclusão Stanford de final de ano. Lucille Sullivan, professora de quinta série, disse: a CSR é uma excelente técnica para ensinar aos alunos a compreensão de leitura e construção de vocabulário e também trabalhar em conjunto de forma cooperativa. Eu acho que é maravilhoso. Nós estamos usando isso com o texto de estudos sociais e acabou lindamente. Sallie Gotch, professora de inclusão em educação especial, disse: a CSR é ótima para crianças com dificuldades de aprendizagem porque contribuem para seus grupos e se sentem bem-sucedidas, e eles obtêm a ajuda que precisam com sua leitura. Lucille Sullivan e Sallie Gotch ensinam aulas heterogêneas de grau intermediário que incluem alunos com dificuldades de aprendizagem. Eles aprenderam a leitura estratégica colaborativa (CSR) como uma abordagem instrucional para salas de aula multiníveis e a implementaram por um ano ou mais. Esses professores estão entusiasmados com a RSE porque acreditam que melhorou a compreensão de leitura dos alunos, aumentou seus vocabulários, habilidades cooperativas aprimoradas e aprendizado da área de conteúdo enriquecido. A CSR pode ser usada em salas de aula de educação geral onde estudantes com necessidades especiais estão incluídos para instrução (Klingner et al., Na imprensa), bem como em contextos de educação especial (Klingner Vaughn, 1996). Estratégias GO TO: opções de andaimes para professores de inglês Aprendizes de línguas, K-12 O GO TO Strategies é um resultado do desenvolvimento profissional do Project EXCELL entregue aos professores da NKCS e foi escrito pela equipe da Dra. Linda New Levine, Laura Lukens e Dr. Betty Ansin Smallwood. As 78 estratégias selecionadas foram modeladas e discutidas com os professores durante os cursos orientados para o praticante. As Estratégias GO TO foram concebidas para ser utilizadas como recurso por professores de educação geral K-12 e de área de conteúdo com alunos de língua inglesa (ELLs) em suas salas de aula, professores ELL, professores de educação especial, diretores e outros supervisores supervisionando as instruções de diversos Grupos de estudantes nas escolas do norte de Kansas City e para o desenvolvimento profissional desses educadores. As estratégias foram escolhidas como o foco deste projeto por causa de sua utilidade em ajudar professores a incorporar conteúdo e entrada de idiomas para crianças no processo de aprender inglês como novo idioma. As estratégias também fornecem instrução rigorosa para ELLs como o Missouri e a maioria dos outros estados, a transição para os Padrões do Estado do núcleo comum. O termo estratégia de instrução refere-se a uma técnica de ensino ou ensino generalizada que é aplicável em todas as áreas de conteúdo. Professores eficazes têm conhecimento de uma ampla gama de estratégias de instrução e eles escolhem os mais eficazes para ambientes específicos de ensino e aprendizagem. A maioria das estratégias é o conteúdo neutro e pode ser usado com flexibilidade em uma variedade de ambientes de ensino. As 78 estratégias descritas foram escolhidas para refletir os cinco princípios baseados na pesquisa de instrução de andaimes para alunos de língua inglesa descritos abaixo. Concentre-se na linguagem acadêmica, na alfabetização e no vocabulário Relacione o conhecimento e a cultura do conhecimento com o aprendizado Aumente o insumo compreensível e o resultado da linguagem Promover a interação na sala de aula e estimular o pensamento de ordem superior e o uso de estratégias de aprendizagem. Esses cinco princípios fundamentais são essenciais para o sucesso acadêmico para alunos de língua inglesa, representando resultados de pesquisa e melhores práticas. Seções do GO TO Estratégias Ensino estratégico e aprendizagem Guiado por cinco princípios de instrução para alunos de língua inglesa Fornece definições e fundamentos de pesquisa para cada um dos cinco princípios da instrução protegida. O núcleo desta seção é cinco gráficos que listam as estratégias que são principalmente ou adicionalmente úteis, alinhadas com os princípios. Os professores podem facilmente usar esses gráficos para selecionar estratégias que garantam que os cinco princípios sejam implementados em suas aulas. A Matriz de Estratégias GO TO consiste em um gráfico que lista estratégias exemplares para cada uma das habilidades de ouvir, falar, ler e escrever em cinco diferentes níveis de proficiência linguística. As estratégias identificadas para um nível de proficiência específico podem ser modificadas por professores para estudantes em outros níveis de proficiência (tanto mais baixo quanto superior). O gráfico pretende ser um guia de referência rápida para os professores no planejamento e implementação de modificações de instrução para alunos de língua inglesa em suas classes de conteúdo. Na parte posterior da matriz, as estratégias de amostra são definidas de forma resumida para demonstrar como instrução de andaime para esses aprendentes em todos os níveis de proficiência em cada domínio do idioma. Inventário das Estratégias GO TO Inclui uma tabela de conteúdo listando cada estratégia de acordo com sete principais objetivos de ensino ou aprendizagem: Estratégias de construção da comunidade Estratégias interativas Estratégias de ensino Estratégias de aprendizagem de alunos Estratégias de ensino de vocabulário Estratégias de leitura Estratégias de escrita As estratégias individuais são descritas em um gráfico de duas colunas Caracterizando as ações dos professores e as ações dos alunos para cada estratégia. Essas descrições ajudam a esclarecer o contexto instrucional das estratégias. Além disso, cada estratégia é rotulada pela proficiência linguística, propósitos de aprendizagem e configuração de agrupamento de sala de aula. Glossário das Estratégias GO TO O glossário lista as estratégias em ordem alfabética. Ele descreve cada estratégia, identificando seu propósito principal e as formas em que a estratégia pode ser modificada para diferentes grupos de alunos e fornecendo exemplos na forma de gráficos e gráficos para esclarecer as estratégias. O que é JacketFlap JacketFlap o conecta com o trabalho de mais Mais de 200 mil autores, ilustradores, editores e outros criadores de livros para Crianças e Jovens Adultos. O site é atualizado diariamente com informações sobre cada livro, autor, ilustrador e editor na indústria de livros de jovens adultos para crianças. Os membros incluem autores e ilustradores, bibliotecários, agentes, editores, publicitários, livrarias, editores e fãs publicados. Junte-se agora (é grátis). Editor Estatísticas Recentemente vistos Posts recentes JacketFlap Patrocinadores Distribua a palavra sobre livros. 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